作者：曾任偏鄉國中教師，亞洲週刊特約撰稿 呂禮詩
教學現場最難的，莫過於和「三分鐘熱度」拔河。
有天下課，上課愛以動作或聲響引人注意的學生一反常態的來找我，雖然上課期間他經常打斷上課進度，引起同學反感，也讓我急的惱怒！但學生願意問問題或談心事，是打開心房的第一步，當老師的自然不能錯過這個難得的機會。
「老師，我想學好數學，不知道還來不來的及？」
拍拍他的肩膀：「只要想開始，什麼時間都來的及！」
他突然停下腳步，問道：「我國小四年級就放棄數學了，真的可以補的回來？」
「在還沒有進入方程式之前，其實是國小課程的延續，只要你想學，老師的下課時間，都留給你！」
就是那道光！從他的眼中看到了學習的動機，臉上也綻放出難得的笑容。
從此，上課再也不見惱人的行為。只要他舉手，那一道解題過程就留在黑板上；下課後就從留在黑板上的「停格」開始補救，將之前沒學到的或聽不懂的，一次說個明白。往往下節課的老師已經來了或餐廳裡的師生們已經開動，才不得已的結束；一回頭，滿滿的黑板上，差參著國小到國中的數學內容。
我知道，孩子是心急的。每當他開心的搞懂一個解法、一道公式，常掃興的提醒著他：數學建構在持續的學習上，在黑暗的隧道裡看到出口微弱的天光雖然值得高興，但要能夠站穩腳跟，還需要不斷的付出。果如所料，段考的成績進步有限，氣餒的情緒在眼中擴散。
下課時，叫住學生；他低著頭、完全不想溝通。
「老師仔細地看過你的考卷，有寫的幾乎都對，問題在於不熟練，所以考試時想了很久，對吧？！」
「咦！老師你怎麼知道？」孩子的眼神開始從放棄轉變為疑惑。
「齁……老師只改你們二班的考卷，都是看過程給分的，不會答案錯、就全錯，當然知道囉！」
接著說：「光會算一次不夠，題型會有許多變化，要不要晚上輔導課結束後到圖書館來續攤啊？」
再次看到學生眼中的那道光！不但繼續著課間非正式的「補救教學」，而且願意駐足一起共學的伙伴越來越多；一開始只是從別的老師口中聽到他的改變，在班上的「學習共同體」的分組中，也從聆聽慢慢的開始對話。第二次段考脫離了不及格，更鼓舞了他的士氣！
原來從「愛」出發，激發了學生的興趣，不斷的透過補救教學提供資訊與刺激，且提供正面的回饋，強化了學習的動力，不知不覺中型塑了學生的「恆毅力」（Grit）。